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Aug 13, 2023

Für 2023 gibt es viele neue Lehrpläne an CT-Schulen

Das neue Schuljahr bringt große Veränderungen im K-12-Lehrplan in Connecticut mit sich. Hier finden Sie einen Überblick über die Neuheiten in diesem Herbst und eine Vorschau auf die kommenden Jahre. Das staatliche Recht verlangt nun

Das neue Schuljahr bringt große Veränderungen im K-12-Lehrplan in Connecticut mit sich. Hier finden Sie einen Überblick über die Neuheiten in diesem Herbst und eine Vorschau auf die kommenden Jahre.

Das Gesetz des Bundesstaates schreibt nun vor, dass Schulen in Connecticut den Klimawandel im naturwissenschaftlichen Lehrplan unterrichten müssen.

Während der Unterricht zum Thema Klimawandel an bis zu 90 % der Schulen im Bundesstaat gängige Praxis ist, schreibt die neue Anforderung vor, dass ab Herbst alle Schulen den Unterricht zum Thema Klimawandel gemäß den „Next Generation Science Standards“ unterrichten müssen.

Die Standards, die den Unterricht in der Grund-, Mittel- und Oberstufe umfassen, behandeln unter anderem typische Wetterbedingungen, Ökosysteme, wetterbedingte Gefahren, Klimamuster, die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten und Lösungen für den Klimawandel.

Das Connecticut Department of Energy and Environmental Protection hat außerdem eigene Ressourcen für Pädagogen entwickelt, darunter Veröffentlichungen zum Klimawandel in Connecticut.

„Ich freue mich sehr, dass diese Anforderung in Kraft tritt, und wenn sie von engagierten Naturwissenschaftslehrern mutig, hoffnungsvoll und realistisch vermittelt wird, wird es allen unseren Kindern viel besser gehen“, sagte die stellvertretende Vorsitzende des Umweltministeriums, Christine Palm, Abgeordnete des Bundesstaates Ausschuss, der sich für die Verabschiedung der Initiative im Jahr 2022 einsetzte.

Finanzielle Bildung ist mittlerweile fester Bestandteil der K-12-Modelllehrpläne. Der Mathematiklehrplan der K-2- und 3-5-Klassen des CSDE umfasst jetzt Finanzkompetenzunterricht mit einem zusätzlichen Finanzkompetenz-spezifischen Lehrplan für Schüler der sechsten bis zwölften Klasse.

Im Rahmen des neuen CSDE-Modelllehrplans werden Pädagogen dazu angehalten, in jede K-5-Mathematikeinheit mindestens eine Unterrichtsstunde in Finanzkompetenz einzubeziehen. Die Abteilung beschreibt die praktischen, der Klassenstufe entsprechenden Aufgaben als die Erstellung von „Konzepten einschließlich Einkommen, Ausgaben, Sparen, Investieren, Kredit und Risiko“.

Aufgrund der in der Legislaturperiode 2023 verabschiedeten Gesetzgebung wird der diesjährige Studienanfänger der erste Abschlussjahrgang sein, der für den Erhalt seines High-School-Abschlusses einen halben Leistungspunkt in persönlicher Finanzverwaltung und Finanzkompetenz absolvieren muss. CSDE sagte, dass es gemeinsam mit lokalen, staatlichen und nationalen Partnern Ressourcen und Anleitungen entwickelt, um die neue Abschlussanforderung umzusetzen.

„Ich freue mich sehr, dass alle Schüler in Connecticut Finanzkompetenz erlernen werden, unabhängig davon, in welchem ​​Schulbezirk sie leben“, sagte Staatssenator Doug McCrory, Vorsitzender des Bildungsausschusses, nachdem er im Mai die Verabschiedung des Gesetzes zur Finanzkompetenz durch den Senat geleitet hatte. „Dies schafft gleiche Wettbewerbsbedingungen für alle Schüler, unabhängig von ihrem Hintergrund, und stellt ihnen alle die notwendigen Ressourcen zur Verfügung, die sie benötigen, um in der Gesellschaft zu funktionieren. Vom 10. Lebensjahr bis zur Rente kann es von Vorteil sein, etwas über Finanzkompetenz zu lernen.“

Auch der Abgeordnete Corey Paris, der den ursprünglichen Gesetzentwurf eingebracht hatte, betonte die Bedeutung der neuen Anforderung.

„Finanzkompetenz stärkt marginalisierte Gemeinschaften und legt den Grundstein für den Aufbau von Generationenwohlstand, der einst für so viele in Connecticut unerreichbar war“, sagte Paris. „Diese Kurse tragen dazu bei, die Chancenlücke zwischen Schülern, die nach der High School gut auf die künftige finanzielle Realität vorbereitet sind, und denen, die im Grunde auf sich allein gestellt sind, zu verringern.“ Wir haben eine Chance, ihnen diese wichtige Lebenskompetenz beizubringen, bevor sie unsere High Schools verlassen.“

Ab diesem Schuljahr müssen Schulen in Connecticut Native American Studies in ihren Sozialkundelehrplan aufnehmen. Das staatliche Gesetz sieht vor, dass sich der Unterricht auf die nordöstlichen Waldindianerstämme von Connecticut konzentrieren muss, der Lehrplan kann jedoch über diesen Schwerpunkt hinausgehen.

Laut CSDE befinden sich die Unterrichtsressourcen für den neuen Modelllehrplan für Native American Studies noch in der Entwicklung in Zusammenarbeit mit den fünf staatlich anerkannten Stämmen in Connecticut: den Golden Hill Paugussett, Mashantucket Pequot, Mohegan, Paucatuck Eastern Pequot und den Schaghticoke.

Parisi sagte, dass die fünf Stämme ein „großartiger Partner“ beim Teilen und Kuratieren von Ressourcen gewesen seien und dass die Abteilung daran arbeite, diese Ressourcen den Schulbezirken zugänglich zu machen.

„Durch die Implementierung des Native-Curriculums in unseren Sozialkunde-Lehrplan können jetzt alle Connecticut-Studenten durch die Stimmen unseres Volkes etwas über unsere Wurzeln erfahren, nicht durch die Stimme des Kolonisators, sondern durch die Stimmen, die ausgelassen wurden, um unsere wahren, tragischen, aber auch eine sehr wunderbare Geschichte“, sagte Beth Regan, die stellvertretende Vorsitzende des Ältestenrates des Mohegan-Stammes, auf einer Pressekonferenz im vergangenen November, bei der die Partnerschaft zwischen CSDE und den Stämmen bekannt gegeben wurde.

In einer Pressemitteilung, die parallel zur Veranstaltung herausgegeben wurde, sagte Gouverneur Ned Lamont, dass „der Lehrplan ein wichtiger Teil der Anerkennung unserer Vergangenheit und historischen Verbindungen zu unseren Stammesnationen ist.“ Wir gehen über die Anerkennung hinaus, indem wir sinnvolle Beziehungen zu unseren Stammesführern aufbauen, und dieser Lehrplan ist ein Paradebeispiel dafür.“

Stück für Stück hat das Bildungsministerium des Staates Connecticut seine Modelllehrpläne für Mathematik und Naturwissenschaften für den Kindergarten bis zur achten Klasse eingeführt – es ist das erste Mal, dass der Staat damit beauftragt wurde.

„Das ist ein neuer Ansatz für das State Department of Education. Zuvor wurden keine Lehrpläne entwickelt, das war ein lokaler Kontrollansatz und -prozess, obwohl der Staat Leitlinien bereitstellen würde“, sagte Irene Parisi, die akademische Leiterin des CSDE.

Parisi sagte, dass die Lehrpläne auf der Grundlage der Connecticut Core Standards erstellt wurden, die 2010 vom State Board of Education genehmigt wurden, und der Next Generation Science Standards.

Parisi sagte, der Lehrplan bestehe aus sich überschneidenden Disziplinen zwischen Naturwissenschaften, Mathematik und englischsprachigen Künsten.

„Es gibt, wie wir sagen, übergreifende Konzepte, das heißt, es geht über Naturwissenschaften und Mathematik hinaus“, sagte Parisi. „Aber dann sind da noch die Kernideen, die sie entwickeln müssen.“

So würden beispielsweise Kernkonzepte in der Mathematik in den verschiedenen Klassenstufen voranschreiten, erklärte Parisi.

„Die Idee des Rechnens, Messens und der Geometrie wird vom Kindergarten bis ins hohe Alter getragen. Diese Themen bleiben in jeder Klasse bestehen und werden von Klasse zu Klasse immer komplexer, und sie bauen auf den vorherigen Konzepten auf“, sagte Parisi.

Sie erklärte, dass der naturwissenschaftliche Lehrplan den Schülern hilft, technische Fähigkeiten und Dateninterpretationsfähigkeiten zu entwickeln und gleichzeitig das Lernen durch Fragen erleichtert.

„Bei der Wissenschaft gibt es einen forschenden Ansatz und man beschäftigt sich wirklich mit den treibenden Fragen der Wissenschaft: Was fragen Sie sich? Was fällt dir auf? Und welche Modelle können Sie erstellen, um sie zu visualisieren?“ sagte Parisi.

Der Modelllehrplan für Mathematik ist jetzt für den Kindergarten bis zur achten Klasse verfügbar und der Modelllehrplan für Naturwissenschaften ist für die dritte bis achte Klasse verfügbar. Alle Materialien sind auf GoOpenCT.org verfügbar.

„GoOpen CT, das ist unser Engagement, ein Staat mit offenen Bildungsressourcen zu sein. Und diese Plattform ist unsere digitale Bibliothek aller unserer Modelllehrpläne“, sagte Parisi. „Sobald wir es veröffentlichen, machen wir es allen Lernenden, Erwachsenen, Studenten und Familien zugänglich, weil wir davon überzeugt sind, dass diese Informationen geteilt und Zugang zum gesamten Modelllehrplan bereitgestellt werden müssen.“

Die CSDE sagte, dass sie in naher Zukunft damit rechnet, dass das State Board of Education ein Gesetz verabschieden wirdneue Standards für Sozialkunde im Grund- und Sekundarbereich vom Kindergarten bis zur 12. Klasse. Sobald diese Standards angenommen sind, wird die Abteilung laut CSDE ihre Modelllehrpläne für Sozialkunde für den Kindergarten bis zur achten Klasse entwerfen und entwickeln.

Laut Landesgesetz ist der kombinierte K-8-Modelllehrplan im Januar fällig. Das Modell, das die Bildungsbehörden für ihre Studierenden übernehmen können, muss Unterricht in den Bereichen Native American Studies, Asian American and Pacific Islander Studies, LGBTQ+ und Geschlechtsidentitätsstudien umfassen; Klimawandel, persönliches Finanzmanagement und Finanzkompetenz, Militärdienst und Erfahrung amerikanischer Veteranen, Staatsbürgerkunde und Staatsbürgerschaft, sozial-emotionales Lernen, Rassismus, Kursivschrift und Weltsprachen.

Ab dem Schuljahr 2024–2025 wird das Landesrecht die Schulbehörden dazu verpflichten, im Kindergarten und in der Vorschule tägliches spielerisches Lernen anzubieten. Das Gesetz sieht außerdem vor, dass Gremien spielerisches Lernen für Schüler der ersten bis fünften Klasse ermöglichen müssen.

Kate Dias, die Präsidentin der Connecticut Education Association, sagte, dass spielerisches Lernen in dieser Sitzung ein „Schlüsselelement der Gesetzgebung“ für Pädagogen sei.

„Der Fokus auf spielerisches Lernen als anerkannte Pädagogik und eine geförderte Pädagogik, insbesondere in diesen frühen Jahren, ist wirklich ein Versuch, von der Standardisierung jener Erfahrungen, die bei unseren Kindern nicht ankommen, wegzukommen und die Vorstellung wirklich zu übernehmen, dass Kinder.“ „Lernen Sie am besten, wenn sie sich voll und ganz engagieren und es spielerisch und mit Freude ist“, sagte Dias.

Der spielerische Unterricht muss „weitgehend“ frei von der Nutzung mobiler elektronischer Geräte sein und durch Spiele, freies Spiel und angeleitetes Spiel den Bedürfnissen der Schüler gerecht werden.

Das Gesetz definiert freies Spiel als „​​unstrukturierte, freiwillige, vom Kind initiierte Aktivitäten, die von einem Kind zur Selbstbeschäftigung durchgeführt werden und verhaltensbezogene, soziale und psychomotorische Belohnungen mit sich bringen“, und fügt hinzu, dass es „so strukturiert sein kann, dass es kindliche Aktivitäten fördert“. -Gezielt, freudig und spontan.“

Angeleitetes Spiel legt einen „Schwerpunkt auf Lernergebnisse und die Anleitung von Erwachsenen“ und bezieht dabei auch den „kindorientierten Charakter des freien Spiels“ mit ein.

Die Satzung definiert den „pädagogischen Ansatz“ des spielbasierten Lernens als einen, der „das Spiel bei der Lernförderung in den Vordergrund stellt und entwicklungsgerechte Strategien umfasst, die in bestehende Lernstandards integriert werden können“.

Asian American and Pacific Islander Studies werden im Herbst 2025 in den erforderlichen Lehrplan für Sozialwissenschaften aufgenommen.

Der AAPI-Lehrplan wird den Schülern etwas über die Geschichte der asiatisch-amerikanischen und pazifischen Inselbewohner in Connecticut, der Region und dem Land vermitteln und ihre Beiträge zur Förderung der Bürgerrechte vom 19. Jahrhundert bis heute hervorheben. Es werden auch AAPI-Gemeinschaften in der wirtschaftlichen, kulturellen, sozialen und politischen Entwicklung der USA sowie AAPI-Persönlichkeiten in der Regierung, den Künsten, Geistes- und Naturwissenschaften behandelt.

„Es ist noch nicht lange her, dass ich in diesem Staat Student war, und es ist mir nicht versäumt, anzuerkennen, wie wirkungsvoll es ist, sich im Lehrplan widerzuspiegeln, sich in den Klassenzimmern widerzuspiegeln und nicht nur im Kontext von Namen und Namen.“ Daten und Geschichte, sondern in den Gefühlen der Menschen, die vor Ihnen waren, und ihren Erfahrungen und den gemeinsamen Erfahrungen, die übergreifende und unveränderliche sind“, sagte Megan Baker, die leitende AAPI-Politikanalystin der Connecticut Commission on Women, Children, Seniors. Equity & Opportunity, auf einem AAPI Education Studies Symposium, das Anfang dieses Monats im State Capitol stattfand.

Im Schuljahr 2025–2026 werden außerdem Staatsbürgerkunde und Medienkompetenz in den Pflichtlehrplan für Sozialkunde aufgenommen.

Laut Gesetz umfasst die staatsbürgerliche Bildung „das Studium der Rechte und Pflichten der Bürger“. Der Unterricht in Medienkompetenz umfasst den Zugriff auf, die Analyse, die Bewertung, die Gestaltung und die Teilnahme an Medien und all ihren Formen, „durch das Verständnis der Rolle der Medien in der Gesellschaft und den Aufbau von Forschungs- und Selbstdarstellungsfähigkeiten, die für die Teilnahme und Zusammenarbeit in einer demokratischen Gesellschaft unerlässlich sind.“

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