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Aug 08, 2023

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Language Magazine ist eine monatlich erscheinende Print- und Online-Publikation, die aktuelle Informationen für Sprachlerner, Pädagogen und Fachleute auf der ganzen Welt bietet. - Werbung - -

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„Bei wissenschaftlichen Büchern, in denen man in den Kapiteln mehr schwarze oder indianische Kinder sieht, findet man vielleicht einige oberflächliche Änderungen, aber es gibt keine wirklichen Bemühungen, die Erzählung zu ändern.“

Seit Jahren beschäftigen sich pädagogische Hochschulen mit der Frage, wie Fragen der Rasse, der Gleichberechtigung und der sozialen Gerechtigkeit im größeren programmatischen und institutionellen Rahmen der Lehrerausbildung positioniert werden können. Trotz weit verbreiteter Versuche, einen vielfältigeren Pool an Lehrerkandidaten anzuziehen und den Kandidaten eine multikulturellere Erfahrung zu ermöglichen, bleiben viele dieser Initiativen auf institutioneller Ebene im Ermessen einzelner Professoren, werden symbolisiert oder sind unzusammenhängend. In der Praxis bedeutet dies, dass Themen wie systemischer Rassismus, Bildungsungleichheit und kulturelle Vielfalt in einem Grundkurs zusammengefasst, als Spezialgebiet oder Ergänzung zu den Kernlehrpraktiken betrachtet und/oder als etwas positioniert werden, das nur Lehrerausbildern und Lehreranwärtern vorbehalten ist Daher sind viele Lehrerausbildungsprogramme weiterhin „auf Weiß ausgerichtet“.1 Angesichts der Tatsache, dass mehr als 50 % der US-Studentenbevölkerung mittlerweile farbige Studierende sind, ist dies nicht akzeptabel.

Im Gegensatz dazu veranschaulicht unsere Untersuchung von Lehrerausbildungsprogrammen an vier Minderheiten dienenden Institutionen (MSIs) neue institutionelle Methoden und Modelle zur Vorbereitung von Lehrern, die Vielfalt und Gerechtigkeit als Kernkomponenten einer qualitativ hochwertigen Lehrervorbereitung verankern. Zu diesen Strategien gehören: 1) die Integration kulturell relevanter Pädagogik in den Lehrplan der Lehrerausbildung; 2) Bereitstellung von Möglichkeiten für Lehramtskandidaten, sich von Beginn ihres Studiums an an der angeleiteten Praxis in verschiedenen Schulumgebungen zu beteiligen; und 3) Verbesserung der Möglichkeiten für eine sinnvolle Zusammenarbeit mit lokalen Gemeinschaften, einschließlich Elterneinbindung, gemeinnütziger Arbeit und Aktionsforschung.

Obwohl wir nicht behaupten, dass MSIs die einzigen Institutionen sind, die diese Art von Praktiken übernehmen, haben wir herausgefunden, dass MSIs aufgrund ihrer Natur als Minderheiten dienende Institutionen darauf vorbereitet sind, die Lehrerausbildung neu zu denken, indem sie das Weißsein effektiv aus dem Mittelpunkt rücken und die Erzählung verändern. Wir argumentieren, dass MSIs an vorderster Front bei der Entwicklung von Lehrerausbildungsprogrammen standen, bei denen komplexe und kritische Fragen der Rasse und der kulturellen Vielfalt in allen Studiengängen, der Theorie und der Praxis von grundlegender Bedeutung sind und eine überzeugendere und kohärentere Erfahrung für Kandidaten geschaffen wird, die nach sozialer Gerechtigkeit streben. In diesem Artikel geben wir einen Überblick über einige Möglichkeiten, wie MSIs diese Arbeit erledigen.

Wie bereits erwähnt, fassen viele Lehrerausbildungsprogramme alle Themen, die mit farbigen Schülern zu tun haben, in einem einzigen Kurs zusammen, der üblicherweise als „Multikulturelle Bildung“ oder „Schule und Gesellschaft“ bezeichnet wird. Ein Hauptkritikpunkt an diesen Kursen besteht darin, dass sie den Kandidaten beibringen, Vielfalt zu respektieren oder zu würdigen, es ihnen jedoch nicht gelingt, den Kandidaten eine kritischere Analyse von systemischem Rassismus und Bildungsungleichheit auf der Grundlage von Fragen der sozioökonomischen Klasse, des Geschlechts, der Sprache und anderer Unterschiede zu bieten unter Studenten. Darüber hinaus sind die Geschichte und Erfahrungen aller Studierenden farbiger und unterversorgter Gruppen zu komplex, um sie in einem einzigen Kurs zusammenzufassen. Diese Kurse neigen dazu, unter einer Schwarz-Weiß-Dichotomie zu leiden, die die Erfahrungen anderer Rassengruppen minimiert und keinen intersektionalen Ansatz zum Verständnis von Vielfalt und sozialer Gerechtigkeit verfolgt. Die von uns untersuchten Lehrerausbildungsprogramme zielten darauf ab, kulturell relevante Pädagogik in den Lehrplan zu integrieren. Das Stone Child College (SCC), eine Stammeshochschule in Montana, beispielsweise hat seinen gesamten Lehrplan nach der Kultur der Chippewa Cree gestaltet und die Phasen des Programms an den vier Jahreszeiten ausgerichtet, die auf dem Cree-Medizinrad dargestellt sind. Die Lehrerausbilder am SCC versuchten außerdem, den Kandidaten eine ganzheitliche, relevante Erfahrung zu bieten, indem sie kulturell einladende Gemeinschaftsräume schufen, in denen sich alle Kandidaten willkommen fühlen, wie zum Beispiel wöchentliche Trommelzeremonien; Ehrung und Bewahrung der Stammessprachen; und Einbeziehung der Stammesältesten in das Bildungsprogramm.

Ein weiterer Weg, mit dem MSIs versucht haben, den Kandidaten eine authentischere und kohärentere Erfahrung in der Arbeit mit unterschiedlichen Gruppen von Studenten zu bieten, besteht darin, Lehrerresidenzen und Partnerschaften zwischen Universitäten und Schulen einzurichten. Dieses Modell ermöglicht es den Kandidaten, ihren gesamten Tag an einer örtlichen K-12-Schule zu verbringen und abwechselnd Kurse zu belegen und am selben Ort in die klinische Praxis einzusteigen. Das BLOCKS-Programm der New Mexico State University ist ein hervorragendes Beispiel für dieses Modell, da die Lehrkräfte bereit sind, ihre Inhalte und Methodenkurse vor Ort an der Schule zu unterrichten und dabei eng mit den Klassenlehrern zusammenzuarbeiten. Das Ergebnis ist, dass die Kandidaten morgens etwas über ein Thema oder eine Methode lernen, es am Nachmittag üben und später am Tag darüber nachdenken können.

Im Gegensatz zu herkömmlichen Modellen des studentischen Unterrichts, bei denen die Kandidaten den Unterricht normalerweise erst dann betreten, wenn sie ihre gesamten Kursarbeiten abgeschlossen haben, ermöglicht ihnen das Residenzmodell, die Zeit, die sie mit der Ausübung ihres Fachs verbringen, exponentiell zu steigern.

Ein Professor des Programms bemerkte: „Man sieht, dass sie das, was sie in der Theorie lernen, in die Praxis umsetzen. Sie wenden es gut an.“ Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass der Erfolg von Programmen wie BLOCKS nicht nur auf einem Wechsel des Veranstaltungsortes oder des Zeitpunkts der schulischen Praxis beruht. Solche Programme erfordern große strukturelle Veränderungen, die Fragen der Autorität, Zeit, Macht und Perspektive neu angehen. Insbesondere müssen Professoren, Lehrerbetreuer und Mentorlehrer enger zusammenarbeiten und das jeweils eigene Wissen respektieren.

Eines der charakteristischen Merkmale von MSIs ist, dass sie in der Regel überwiegend gemeinschaftsbasiert und gemeinschaftszentriert sind. Das bedeutet, dass viele ihrer Studenten aus der örtlichen Gemeinschaft stammen und planen, nach ihrem Abschluss in dieser Gemeinschaft zu bleiben. Es bedeutet auch, dass größere Themen wie gemeinschaftliche Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit und Empowerment Teil der Mission von MSIs werden. Viele MSI-Lehrerausbildungsprogramme – wie die an der Jackson State University (HBCU) und der California State University, Fresno (HSI und AANAPISI) – erfordern daher von den Kandidaten, dass sie ehrenamtlich an kommunalen Orten und Veranstaltungen teilnehmen, darunter Büchersammlungen in Bibliotheken, Gesundheitsmessen, Obdachlosenunterkünfte usw. und Lebensmittelbanken.

Andere Programme umfassen Kandidaten, die sich direkt mit den Eltern befassen, beispielsweise als Übersetzer für Eltern, die kein Englisch sprechen, und als Hausbesuche bei Migrantenfamilien, die lange arbeiten und in ländlichen Gebieten leben. An der New Mexico State University beteiligten sich die Kandidaten an einer gemeinsamen Aktionsforschung mit Familien vor Ort zum Thema Alphabetisierungserwerb, nutzten ihre Erkenntnisse zur Entwicklung neuer Unterrichtseinheiten und planten gemeinsame Familieneinbindungsaktivitäten für Eltern und Kinder, wie beispielsweise ein Vorlesen mit Diskussion. Diese Projekte halfen den Kandidaten, den Wissensreichtum der lokalen Gemeinschaften zu erkennen, den die Schüler in den Unterricht mitbringen, und den Unterricht aus einer vermögensbasierten Perspektive anzugehen.

Diese Beispiele sind nur eine kleine Auswahl der innovativen Praktiken, die wir in MSI-Lehrerausbildungsprogrammen gefunden haben. Unsere Forschung liefert Daten, die uns zu einem Aufruf zum Handeln führen, in dem wir die Bedeutung der Integration kulturell relevanter Pädagogik in den Lehrplan betonen, die Möglichkeiten für Kandidaten erweitern, in verschiedenen Schulumgebungen zu unterrichten, ehemalige K-12-Lehrer für die Fakultät zu rekrutieren und zu fördern Kohortenmodelle, Förderung des Engagements in der Gemeinschaft, Vermittlung von Erfolgsbotschaften und Zugehörigkeit zu Lehrerkandidaten mit unterschiedlichem Hintergrund und schließlich die Berücksichtigung der Bedeutung der Liebe. Viele der Kandidaten, die wir für unsere Forschung interviewt haben – die meisten von ihnen waren farbige Menschen mit niedrigem Einkommen und einem Hintergrund der ersten Generation – teilten uns mit, wie ihre früheren Erfahrungen im Klassenzimmer ihre Entscheidung, in den Beruf einzusteigen, beeinflussten.

Diejenigen Kandidaten, die die Schule als entfremdend und abweisend empfanden, waren bestrebt, der nächsten Generation Inklusion und Veränderung zu ermöglichen. Ebenso wollten diejenigen Kandidaten, die sich an einen Mentor oder ein Vorbild im Klassenzimmer erinnern konnten, jemanden, der sie ermutigte, belastbar zu sein und an ihre Fähigkeit zum akademischen Erfolg zu glauben, der nächsten Generation etwas zurückgeben. Die Liebe zum Unterrichten, die Liebe der Lehrer zu den Schülern und die Liebe der Schüler zu den Lehrern zu fördern, ist ein wesentlicher Bestandteil der Lehrerausbildung an MSIs und die Grundlage für guten Unterricht und effektives Lernen für alle Schüler. Von MSIs können wir vielversprechende Praktiken lernen, die uns lehren können, wie Liebe zum Unterrichten aussieht, wenn Rassengerechtigkeit im Mittelpunkt der Art und Weise steht, wie wir zukünftige Generationen von Pädagogen vorbereiten.

Links

Alice Ginsbergist leitender Forschungsspezialist am Samuel D. Proctor Institute for Leadership, Equity, and Justice.

Marybeth Gasmanist Samuel DeWitt Proctor Endowed Chair und ein angesehener Universitätsprofessor an der Rutgers University.

Andrés Castro Samayoaist außerordentlicher Professor an der Lynch School of Education am Boston College.

Alice Ginsberg, Marybeth Gasman und Andrés Castro Samayoa sind die Autoren von For the Love of Teaching: How Minority-Serving Institutions are Diversifying and Transforming the Profession (Teachers College Press, 2023).